国际学校_疫情后黄金时代会过去吗？

全球疫情下，国际教育面临极大挑战，家长们也开始思考，到底要不要让孩子出国留学？要不要读国际学校？内忧外患之下，很多家长学生开始担忧未来国际化教育的前景，担心国际教育的黄金时代是否已经过去。

这也确实关乎着中国上百万家庭与学生现在与未来的求学之路。是继续选择国际课程，走体制外的国外升学途径；还是转轨、重返体制内，走国内中、高考升学之路，众多家庭为此左右为难。

往前走，充满着各种不确定性，往后退，孩子能否适应国内较为传统的教育环境，在更为严酷的竞争氛围中胜出？

能否有这样的教育与学校？教育不再是中外对立分离，只能做“非此即彼”的选择，要么是体制内、要么是体制外，别无它途。

这也给了国际学校教育者们很多思考，其实国际教育不能仅是一条“单行道”，21世纪的好教育，本质上应是能给学生提供多元化选择的“国际化教育”，真正的“国际化教育”，不能简单地等同于英美教育，在中国语境下，应是“中外融合”的教育。

这种“中外融合”的教育，要有一些最基本的特征与原则。

原则与特征

母语优先

国际化教育并不能归之于“英语教育”，家长千万不能让孩子“母语错位”，这是近些年来中国国际化教育的误区——似乎英语好了，就是国际化教育了。

确实，国际化教育不能没有扎实的英语基础，国际化教育是要培养孩子的双语或多语的能力，但国际化教育一定要以母语优先，作为在中国语境下真正国际化教育教学的出发点。

第二个原则与特征

以国内课程为主干，设计国际化课程

简言之，就是要以国内课程大纲及知识内容为主体，再来引进、结合国外优质课程特色与精华。尤其是近期教材政策出台——中小学阶段禁用国外教材，国际学校更应该用这种方式来保持特色的教学效果。

在基础学科的整合梳理方面，能建构起以体制内课程内容为主的“中外融合”课程，但在拓展、选修、探究、项目式学习等方面更多地引进借鉴国外课程，让国外课程的丰富性、多元化、可选择性与体制内基础学科的系统扎实相结合，将为孩子们的学业打下更宽厚的基础。

第三个原则与特征

课堂的重构与变化

中国的国际化教育的确要有课程的优化，但更要有课堂教学模式的变化。体制内课堂的僵化、学生的死记硬背、被动式、填鸭式的学习，可能比课程内容的变革，要来得更为迫切！

所以，课堂的重构与变化，也是师生关系的根本性变化，课堂中包容奇思妙想、探究试错，也允许挑战成就、独立思考，当然也鼓励小组合作、分工协作、互帮互助、共同建构。这样的课堂，才会有真正有效的深度学习。

第四个原则与特征

关注综合素质发展

国际化教育的最终目标，是培养一个有坚实牢靠的本土身份认同，但同时具有全球视野的人类命运共同体的合格或成员，他既可留在本土读书学习、工作生活、又可逾越语言文化、国界地域差别，在世界任何地方学习生活工作。

探索实践中的国际化教育，这也是我们中国教育人应尽的使命与义务。同时，家长也会考虑到底要不要出国、留学到底值得选择吗？然而，您在纠结要不要出国时，还有大批的人从未停止脚步，他们在更努力地冲击世界学校！

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