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IB 课程的概念驱动在中教学的应用

发布时间:2021-09-14 关键词: IB 课程的概念驱动在中教学的应用

摘要:概念驱动教学(Concept-based Teaching and Learning)是美国教育专家林恩 • 埃里克森(Lynn Erickson)创立的教学模式,这种模式将作为课程核心的概念以本质问题的方式提出来,促使学生探讨重要的思想观点,促进他们头脑中概念框架的构建和理解。

概念驱动教学(Concept-based Teaching and Learning)是美国教育专家林恩 • 埃里克森(Lynn Erickson)创立的教学模式,这种模式将作为课程核心的概念以本质问题的方式提出来,促使学生探讨重要的思想观点,促进他们头脑中概念框架的构建和理解。在设计一个基于探究的教学单元时,教师可以灵活运用这些概念及本质问题,为单元定型,并指明方向和目的。

为何要实施概念驱动的教学?

根除传统教学浅表性学习的弊端传统教学大多只包含内容和技能两个维度,很少关注学生的态度与行动,对于“概念”可以说是几乎没有涉及,如图 1。这样的二维课程可能覆盖面很广,但由于没有用“概念”来聚合各学科的知识,所以学生的学习仍然处于低水平的认知上,对内容缺乏深度的理解,不能产生知识跨时间、跨文化、跨情境的迁移。这样,学生就无法积极应对与学科专业知识相关联的深度研究和创新探索,无法有效应对指数级增长的知识世界,并会导致一种“加 速蔓延”的焦虑感。

 IB 课程的概念驱动在中教学的应用

契合人脑运行的规律

在人脑对信息的处理过程中,信息在大脑中从感觉记忆、短时记忆经过编码储存为长时记忆;而在对长时记忆进行存储和提取时,大脑一般采用概念图式(schema)的方式。这就要求学生也必须采用概念统领零散知识点的方式学习,否则无法进行高效的存储和提取。

概念驱动教学是三维的,包括内容、概念与技能三个维度,如图 2。在这个三维结构中,概念比内容和技能更上位,是连接内容与技能的强大锚点。当学生能寻找不同的、具体的、事实性知识之间的联系,并能用关键概念予以整合时,学习就会更有深度,思维也会更加严密,并且具有迁移性。从这个意义上看,在概念驱动的教学中,学生习得的是一种思维方式和学习方法,而非浅表、零散的内容。

加深对内容的理解

从学科层面来看,概念驱动的教学可以更好地撷取一门学科的精要,增加课程的连贯性,并建立学科间、跨学科和超学科的理解。概念驱动的课程有效地避免了对孤立事实的机械记忆,以及脱离背景的技能练习。它以概念为中心,通过概念的聚焦,产生对学科的深度理解,发展学生适应日益复杂、多变的现实世界所需的高 级智力。总之,概念驱动的课程联结了课程、教学与评估,注重学生的理解与行动,更能促进深度学习,培养 21世纪技能。

IB 课程中的概念地图

IB 课程小学项目(PYP)将“概念”确定为其支撑超学科教学模式的一大要素,以开放式问题的形式提出了七个重要概念,每个重要概念下又拓展了几个相关概念,相关概念是对重要概念更详尽的探索,并增加探究的深度,如表 1。与宽泛的重要概念对比,相关概念的聚焦度更高。所有学科都反映其本质的相关概念,例如,在科学中,“适应”可能是一个与重要概念“变化”相关的概念;在个体与社会中,“可持续性”可能是一个与“变化和责任”相关的概念。IB 课程中学项目(MYP)也使用了重要概念和相关概念两种概念。其中重要概念来源于每一个学科组,含义广泛、具有组织性、聚合性,既有学科内又有跨学科的相关性,提供跨时代和跨文化的联系,如表 2

这些重要概念促使学生开展高阶思考,帮助他们在事实和主题之间建立联系,从而产生更加复杂的概念性理解。重要概念创造了埃里克森所称的“智力协同效应”,为跨学科和跨学科组的知识迁移和理解提供联系点。




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