IB课程靠什么培育国际化人才？

为什么说IB是真正的素质教育？遍布全球的IB课程，为什么能够培养出受全球大学认可并优先录取的精英型人才？IB国际文凭组织中国&蒙古国发展经理姜艳认为，国际情怀是连续统一的国际化教育的核心。

在演讲开始前，我想抛出几个问题：一，什么是国际化人才？二，什么是国际化学校，是不是引入了国际化课程就是国际化学校？三，如何确保我们国际化学校培养的是国际化人才？希望大家做一个反思。

世界经济论坛（World Economic Forum）从三个层次看全人教育：

首先，核心技能（core skills）。语文、数学、外语等所有科目的知识都可以归类为核心技能。在此基础上，我们讲综合发展，还要加强体育、美育——最近它们在国内的被重视程度迅速提高，很多家长都说要多报几门课外辅导了。然而，走应试培训的老路子是不是我们改革所应追求的方向呢？

其次是很多国际化学校着重考虑的“能力（competencies）”。比如批判性思维、创意、沟通以及协作能力等。

还有就是关于学生品格（character qualities）方面的培养，包括好奇心、适应能力和领导力等。

那么问题来了：这几个层次哪一种可以体现“国际化人才”？外语很好，在国外读大学、找工作，和外企进行良好的沟通……拥抱了这些就能被称作国际化人才了么？

国际文凭组织的答案

国际文凭组织（IBO）成立于1968年，注册于瑞士日内瓦，是世界公认的国际教育领跑者。对于上述问题，它给出的答案是国际情怀（International Mindedness）。

IB课程跟国际化最相关的，就是国际情怀。国际情怀是国际文凭组织使命的重中之重，也是国际文凭教育理念的基本原则; 它还是连续统一的国际教育的核心。

具有国际情怀的学生，可以和来自世界不同地方的伙伴一起和谐工作，彼此学习，学会不同思考角度，促进尊重、同理心和同情心的发展。

国际情怀是一种世界观

什么是国际情怀？

根据联合国教科文组织的定义，国际情怀是一种世界观，具有国际情怀的人认为自己与全球社区息息相关，并对其他成员负有责任感。国际情怀是一种认为所有国家和人民都相互关联的意识，并承认其复杂性。

具有国际情怀的人们欣赏和重视世界上人民、文化和社会的多样性。他们努力了解其他人，同情和团结他们，从而做到相互理解和相互尊重。

IBO认为，具有国际情怀的学习者，具有以下特征：

具有沟通能力；是开阔胸襟和知识渊博的人；能懂得关爱和坚持原则；能运用自己的好奇心和研究技能对世界进行探究；对各种机遇和挑战进行批判性思维和思考；采取行动以导致积极的改变；勇于尝试，以求进一步的自我发展和理解他人。

如何实践

如何将国际情怀从理论落实到实际教学中？一是全球参与；二是跨文化理解；三是多语种学习。

学校实践方面，一是让学生重点探究全球人类的共性；二是创造在当地和全球社区中开展有意义的文化交流和行动的各种机会；三是提倡多语种学习，以加强跨文化对话和全球参与。

管理层策略方面。首先，通过学校使命宣言，比如“中国根”、“中国心”、“世界眼”等，确保国际情怀融入学校的精神生活当中；其次要鼓励学校社区所有成员都参与到我们的使命制定中；提供各种机会，在学习社区中示范、发展和展现国际情怀的各个方面。

教师要进行一些特别的培训。比如，老师一起探讨什么是国际情怀，反思国际情怀对个人集体的意义是什么，分享支持学生发展国际情怀的经验。

环境策略方面，通过对各种语言、，和书籍的使用和展示，传达多样性；在课堂上和操场上弘扬所要培养的价值观，品质和行为举止；通过推崇多样性的各种探究挑战各种假设，例如，探究来自各种文化的作家、男女开拓者、背景各异的发明家、来自当地和全球社区的公众人物或代表人物；持续提供各种机会，对文化、语言、种族和社会的多样性进行讨论和反思。

我们的国际化不能只盯着发达国家，而应该考虑给孩子提供真正的多样性。

这里，我给大家提供一些建议性的活动：文学、文化节；探讨历史上和目前有影响的公众人物；食物和时尚；走访社区中一所与本校不同的学校；采取适当的行动，给当地社区中的某个群体提供支持等……

超越表面！

我们在IB课程中，一定要做到超越表面。很多时候我们的活动很热闹，但是否真正起到了作用、培养了孩子的国际情怀？这些是值得我们深入思考的。

比如，文学方面，除了国家规定的教材，是否保证了孩子读的是多样性的？

教室环境布置展示，是否促进了国际情怀的发展？很多国际学校、国际化的学校，本身就有很多老师、学生来自不同的国家，对国际情怀的发展本身就有先天的优势；如果不是这种情况，又该如何通过环境创造一个适合孩子发展的国际化的情境、促进国际情怀发展的环境？

下面介绍几个不错的探索案例：

成都金苹果幼儿园有一个主题式教学是“我们身处什么时空”，中心思想是世界各地的人们都有独特的玩耍和生活方式。孩子比较感兴趣的是津巴布韦这个“吃虫子的国家”，老师在成都找到了来自津巴布韦的朋友到幼儿园给孩子面对面的介绍，深入了解津巴布韦究竟是什么样的。

北京尚德实验学校二年级一个类似的主题，学生与澳大利亚当地一个小学连线，持续6周到2个月左右，孩子彼此介绍各自国家的交通、科技、饮食、服装等，充分了解中国与世界其他国家究竟有什么不同。

在广州中大附属外国语小学，为了探究人类文明如何影响社会的发展，孩子们结合语文学科《长相思》，体育学科《功夫操》以及音乐学科葫芦丝器乐演奏排演《长相思》戏剧；到博物馆了解古代文明的方方面面，在观摩中学习，质疑、思索、释惑；运用传统的泥塑造型方法，塑造古代文明建筑、兵器、文字等。了解并探索浮雕文化和古代文明历史古迹知识，欣赏国内外泥塑的艺术特色和审美情趣；专业书法讲座极大地激起了学生的探究欲望，学生们搜集了世界各国古代文字资料。阅读并梳理成一份非常全面且图文并茂的古代文字探究海报。探究过程中，学生对书法产生浓厚兴趣，掀起班级内的书法练习热潮。

有两个和国际情怀相关的重大概念：一个，reachingout，放眼世界，考虑如何我们与其他人进行互动，另外就是reachingin，如何敞开心扉，从与他人的关系中理解自己。

所有的课程，都要落实到行动，不然就不是一个完整的探究循环。行动是学生能动性的核心，对国际文凭小学项目学习过程和养成国际情怀这一总体学习成果来说，是不可或缺的。

国际情怀培养是一个旅程，而非终点。这个旅程是不断加以定义，开展学习，采取行动，进行反思和重新定义的过程。研究这个过程本身要比研究它的定义更有意义。